你们想知道基于大概念的教学设计和关于课堂教学设计量规的题吗？小编带各位了解一下关于大家都关注的话题。
我在基层教育工作了21年，在社区学院工作了10年。我教过初中、中专、大学生。我们深刻认识到中小学课堂教学效率低下的题。原因可以概括为“五点”。五偏重教师讲授轻学生学、重活动方法轻内容理解、重零碎学习轻结构化学习、重记忆应用轻迁移应用、重背诵、重总结性学习、评价轻评价过程评价。
为了解决实际课堂中的这个“扭曲”题，我潜心研究“真教育”31年，回归教育本质，探索“遵循学生身心规律相结合”发展'。通过“教材的逻辑规律”，让教师和学生的生命力得到充分展现，促进学生的终身发展。基于概念研究，搭建学生与教材之间的现实桥梁，“真实教育的12345””“我们设计了训练模型。
“1”表示嵌入评论。我们将评价融入整个教学过程，合理运用学生陈述、互评、讨论等多种评价方式，运用专门制定的评价指标等科学评价工具。
“2”是两个关键环节。首先通过使用关键题来激发学生的多样化思维来学习和教学。通过实践来学习，并使用表达性任务来帮助学生澄清他们的疑。教师如何找到他们最需要教授的内容？设计学习目标是在研究课程标准、教材等课程资源的基础上，分析学业状况，预测学生容易犯错误的领域，设计学生最近发展区的题。教师要为学生提供表现的机会，让学生先学，再支持大概念的关键题。训练的重点是让学生在回关键题时展现出不同的思维方式，充分暴露自己的错误。教师不直接告诉学生案，而是设计合理的表达任务，让学生在完成任务的过程中获得技能、发展识字能力、实现目标。
“3”代表三个关键要素目标、题、整体活动设计、教学与评估一体化、学习成果产生。
“4”是以“学习、研究、展示、评价”为基础的四部分课程。“学”是指学生独立思考、发现题，“研究”是指学生合作、交流、讨论、探索，“展”是指学生陈述、评论、升华疑惑。需要注意的是，“评估”不仅仅是第四步，而是整个学习过程的一部分。这个学习过程可以不断重复。
“5”代表五个特征。学习目标是行动目标，大概念是持续理解的重点，高质量的题是课堂的核心，有效的活动是展示的，科学的评价是结果的保证。
例如，在小学数学课“平行四边形的面积”中，老师通常会根据自己的想法提出比较平行四边形和矩形面积的练习，然后要求学生计算平行四边形的面积数正方形。鼓励你这样做。切割等，然后比较。使用正方形的面积公式得到平行四边形的面积公式，然后使用该公式来解决题。从表面上看，这种教育并没有什么题，但仔细分析就会发现，学生是被老师“领导”的。如何帮助学生主动学习并取得良好的学习成果？
教师必须分析和估计学生可能犯错误的地方。学生在计算面积时容易混淆高度和斜边。老师设计了核心题。给定一个平行四边形，要求学生独立计算面积。学生在计算面积时难免会发现用斜边代替高度的错误。这时，教师有效地利用了学生的认知冲突，让懂得辩论的学生和不会辩论的学生进行辩论，造成思想的冲突。使用计数和切割正方形等方法来计算出正确的面积。这样，学生就处于主导地位，进行自主、协作、探究式的学习，深刻体会高边与斜边的区别。教师引导学生深刻理解“观念转变”的大理念，教学效果得到提高。
为了从单元的角度创建更优化的课程设计，我们为单元的每个主题开发了多种课程类型。语文科目设有基础及格课程、精读指导课程、阅读学习课程、读写结合课程、拓展提高课程、全书阅读指导课程。课程设计不是固定的模式，而是可以根据单位的教学需求灵活定制。所有课程类型都是完整的整体，并且都有助于实现您的目标。课程类型被设计为相互关联的，前一个课程类型是下一个课程类型的基础和范例，后一个课程类型是前一个课程类型的延伸和延伸。它体现了单元的完整性、完备性和一致性。
复习试卷的时候，有的老师从头到尾练习得累得我口干舌燥。有一次，我走到学生中间，指着一张纸上写的一道题，他们怎么做，学生们面面相觑，都说做不到。教官说“这不是我们刚才说的吗？”学生说“老师，你说得太快了，我没听清楚。”“真教”让学生自己查试卷。你会什么题？不是先向集团汇报吗？讨论并解决题。小组无法解决的题将向班级报告。老师和学生共同解决困扰全班的题。这样，有限的课时集中解决学生的重难点题。重点和难点不是老师自己决定的，而是通过老师对学业情况的深入分析和细心关注而得出的。
基于大概念的整体单元学习设计框架分为五个步骤第一步，根据课程标准、教材、学情等，提炼大概念，明确提出大概念本身是什么。这些步骤是表达大概念并将其用于学习目标。就是要清晰、简洁地表达学习过程中的大概念。第三步，转化大概念，将学习目标的大概念转化为核心题。第四步是落实和传递大理念。通过解决核心题、将大概念应用到表达任务中并完成作业，学生可以理解大概念。评估大概念的有效性，使用内置的评估方法和使用评估工具来评估学生获取大概念和发展核心能力的能力。
教育是一门永远追求的艺术，必须从每一个微小的联系开始。事实上，我们创造了一些“微技能”来帮助更多的教师向他们学习，包括设计学习目标的技巧、关键题和表达作业的标准要求，以及开发包括“真实教学”在内的学习工具的技巧。学生。学习表、评估细则、学生学习手册、学习支架等。
我努力通过可视课堂让“真正的教育”模式变得可见、可学、可用。例如，我在教七年级语文课本第二单元“学习记住物体”写作课时，给学生布置写作题目，揭示写作题。首先以“我很……”为题完成作文题目，然后根据笔记写一篇500字以内的作文。作文时遇到的困惑和题，你一定会写。我收集了学生的作文，分析了有代表性的题，写了一篇作文“那件事让我感触很深。”
上写作课时，学生首先结合老师做笔记的基本要求进行论文讨论。例如，叙述的要素包括原因、过程、结果以及简化的叙述弧原因-困难出现-困难解决-结束。随后师生们针对本单元整理并整理了自己的“笔记学习评估量规”。把事情的起因、过程、结果写清楚，把过程一波三折写得详细，捕捉感人的细节，把过程详细记录。能用适当的语言表达情感。然后，他从一名学生的作文中选择了一段描述老师教他不要抄袭作业的段落，并邀请文章的作者和他的同学一起抄袭。全班同学将根据细则要求在课堂上完成本部分。老师和学生在课堂上根据评分标准进行修改，写作直接针对学生写作中经常出现的题。由于教学设计来自学生并传达给学生，因此学生可以有强烈的参与感。
《中国教育报》2022年4月21日第4页
作者徐杰
一、教学目标达成情况评价怎么写？
教育目标是基本的。评估目标发送的信息可以让教师和学生了解自己的教学状况。教师和学生可以根据反馈信息修改计划、调整教学行动，有效实现目标。具体目标——这两件事相互影响。-在设计我的教学单元时，我首先要根据学生的实际情况和学校的教学条件制定相应的教学目标，并在目标层面设计班级评价细则。-使课堂评价能够为教学过程提供有效反馈，促进整个教育教学过程的良性循环-
二、性质评价方法基本形式的是什么？
所谓定性评价力求通过自然考察，充分揭示和描述评价对象的各种特征，以凸显其意义，促进理解。使用非定量意见、记录、评价标准和其他描述性材料作为得出结论的基础的评估。
常见的评价方法有两种
一是名为“学生成长记录袋”的学习档案袋，它是一种可操作性强、能体现学生综合素质的形成性评价表。
另一种苏格拉底式评估方法是利用学生在“课堂参与”和“课堂讨论”中的表现作为评估其学业表现的一部分。
三、学科评价怎么写？
学科评价是指对学生在特定学科学习过程中的学习成绩、学习态度、方法、技能和素质等进行分析和评价的过程。以下是一些帮助您撰写主题评估的建议和步骤。
1---信息收集--:
-收集学生在课程学习过程中的各种表现信息，如作业、测试、项目、讨论等。
-考虑学生参与度、课堂表现、作业完成情况、团队合作能力等。
2---确定评价标准--
——根据学科的教育目标和教育内容确定评价标准和评价标准。
-标准可能包括知识掌握、理解能力、应用能力、创新思维等。
3---执行分析--:
-对收集到的信息进行详细分析，从各个方面评估学生的成绩。
-可以使用定量数据和定性解释进行综合评估。
4---写评论--:
-当你开始写评论时，你可以先写一篇简介，简要介绍评论的目的和背景。
-正文部分根据评价标准对学生的表现进行一一说明，并提供具体事例和佐证。
-您可以对学生的优点和缺点给予积极的反馈和肯定。
——同时，要指出学生的不足和需要改进的地方，并提出建议和期望。
5---总结与反馈--
-在评估结束时，总结学生的整体表现并强调评估的结果和重要性。
-提供反馈和建议，帮助学生了解自己的优势和劣势，鼓励他们继续努力。
6---保持客观公正--
-撰写评论时保持客观、公正的态度，避免主观偏见和过度概括。
-评估必须根据学生的实际表现和标准，确保评估结果的准确性和可靠性。
课程评估的目的是促进学生的学习和成长，因此在撰写评估时，应重点关注能够激发学生学习兴趣和潜力的积极反馈和建设性建议。
